Catégorie : Cours

Retour sur l’activité d’introduction en troisième

L’utilisation des cartes satiriques de 1914 m’a permis de faire travailler les élèves en groupe de deux, trois ou quatre. J’ai pu les faire passer une première fois à l’oral pour répondre aux questions sur chacune des cartes et, pour terminer, j’ai pu expliquer la constitution des alliances et le déclenchements de la guerre. Tout cela en trois heures de cours.

Pour introduire la Première Guerre mondiale

En plus du déroulement présenté ici, je vais ouvrir le chapitre par une étude de document en groupe. Je vais distribuer ces sept cartes satiriques de la situation en 1914 et faire travailler 3 élèves sur chaque. Je souhaite que chaque groupe viennent ensuite présenter le résultat de son travail aux autres.

Plan de travail pour le thème « La citoyenneté française »

Pour commencer, nous réfléchirons sur la notion de citoyenneté à partir d’un court-métrage intitulé Citoyen. Ensuite, les élèves prendront des notes à partir de la leçon du manuel puis feront en classe des activités sur les valeurs, les principes et les symboles de la République et sur l’acquisition de la citoyenneté. A la maison, il feront un exercice du manuel.
Enfin, il complèteront une trace écrite à trous, toujours empruntée à La salle 208b, avant de réviser pour l’évaluation à l’aide du cours en audio, en vidéo et d’exercices en ligne.

Plan de travail pour le thème « Les aires urbaines en France »

Pour étudier ce thème, nous commencerons par créer un nuage de mots sur l’aire urbaine de Rouen à partir d’une vidéo et des connaissance des élèves. Ensuite, comme d’habitude, les élèves prendront des notes  à partir du cours du manuel.
Pour les activités en classe, l’une d’elle se fera en salle informatique. Il s’agit de l’étude de Valencienne proposée dans le numéro 7 du bulletin pédagogique d’Histoire-Géographie de l’académie de Lille.

La seconde plus classique, fera travailler les élèves sur Paris. Enfin, ils construiront un croquis des aires urbaines françaises. Pour ce thème, les élèves devront aussi me rendre un devoir maison sur Toulouse assez conséquent et faire un exercice du manuel.
En conclusion, ils complèteront une trace écrite à trous, toujours empruntée à La salle 208b, avant de réviser pour l’évaluation à l’aide du cours en audio, en vidéo et d’exercices en ligne.

Plan de travail pour le thème « Expériences totalitaires et démocratie fragilisée dans les années 30 »

Pour ce thème, nous commencerons par l’étude du dessin animé adapté du roman La ferme des animaux, dont des extraits seront étudiés en français. Cela permettra aux élèves de comparer la fiction à la réalité du régime stalinien. Avec ma collègue de français, nous avons l’intention ensuite de faire construire aux élèves un apologue en utilisant notamment les heures d’AP. Nous nous inspirerons pour cela du travail que mon amie Barbara et moi avions mené à Clères il y a quelques années et dont le résultat final est consultable ici.
Les élèves prendront des notes sur le cours du manuel puis réalisent des activités en classe sur le régime nazi et le Front populaire. A la maison, ils feront une étude de documents et une rédaction.
En conclusion, ils complèteront une trace écrite à trous, toujours empruntée à La salle 208b avant de réviser pour l’évaluation à l’aide du cours en audio, en vidéo et d’exercices en ligne.

Plan de travail pour le thème « Civils et militaires dans la première Guerre mondiale »

Après la première heure d’accueil et d’explication, nous commencerons par l’étude du court-métrage Lettres de femmes, probablement conjointement en français et histoire. Ensuite, les élèves liront individuellement les pages de cours de leur manuel (le Nathan) pour prendre des notes après avoir (re)vu la méthode.
En classe, ils réaliseront trois activités, sur différents sujets du thème : le génocide des Arméniens, les révolutions russes de 1917 et un travail interdisciplinaire sur l’écriture de lettres fictives de soldats et de leur famille. Parallèlement, ils devront travailler chez eux sur un exercice du manuel (une étude de document) et un sujet de rédaction.
Ils termineront le thème par le remplissage d’un texte à trou (emprunté à monsieur Aupée du collège Paul Verlaine) qui fera office de trace écrite.Pour préparer l’évaluation, ils pourront écouter le cours, le regarder ou faire les exercices interactifs, le tout proposé sur Pronote.

Séquence de 3e : Enjeux et conflits dans le monde depuis 1989

Pour traiter ce dernier thème de l’année (je donnerai la construction européenne et la place de l’Europe et de la France dans le monde en trace écrite) , j’ai choisi encore l’activité de la salle 208 b. Mais au lieu de la vidéo, j’ai choisi de faire le récit des éléments importants à l’aide d’une série de caricatures.
En introduction, je montre deux cartes du manuel présentant le monde de la Guerre froide et celui des années 2000. Je fais ressortir grâce à cela l’idée d’un mode devenu plus complexe et plus « dangereux », passé de bipolaire à multipolaire.

Ensuite, je fais rapidement analyser une série de caricature pour évoquer successivement : l’éclatement de l’URSS, la superpuissance américaine, l’américanisation du monde, la guerre du golfe, l’apparition du terrorisme islamique, les attentats du 11 septembre, l’essor de la Chine et des Brics et les difficultés des Etats – Unis et de l’Union européenne et les problèmes environementaux.

Enfin, je complète avec eux la trace écrite à trous :

Les derniers cours de troisième

Etant en retard dans le programme, sans trop de surprise, j’ai pris la décision d’aller vite en empruntant les activités et la méthode de mon collègue de La salle 208b. Des introductions en vidéo, l’étude d’un document et une trace écrite à compléter. Ce n’est sans doute pas l’idéal , mais cela devrait permettre aux élèves qui le souhaitent de comprendre les éléments les plus importants de ces derniers chapitres.
J’espère tout de même que le brevet portera plutôt sur les chapitres du début d l’année…Mêm si cet examen ne sert à rien, je préfère que les élèves l’abordent sereinement.

Séquence de 3e : Aménager les territoires ultramarins

Pour étudier ce thème, j’ai choisi, comme depuis plusieurs années, de parler de Mayotte, car les élèves n’ont souvent aucune connaissance sur ce département français. Nous commençons par étudier des publicités pour des séjours touristiques afin de dégager le côté « paradisiaque » de l’île :

Puis, les élèves voient la réalité avec un extrait du téléfilm « Paradis amers ».

Enfin, nous complétons l’étude à l’aide de deux articles du Figaro et du Monde, en étudiant surtout les cartes pour dégager les spécificités de Mayotte.

Pour mémoriser la leçon, les élèves pourront compléter cette fiche de révision :

Séquence de 4e : les mobilités humaines

Je regroupe dans ce thème le chapitre sur les migrations et cela sur le tourisme.

affiche terraferma
Nous allons commencer par visionner un extrait du film Terraferma, qui lie bien les deux problématiques.

En devoir maison,  les élèves devront construire une carte du tourisme dans le monde à l’aide de deux infographies :

Dans un second temps, les élèves travailleront sur les migrations, d’abord avec un exercice de cartographie du trajet d’un migrant clandestin :

Puis à partir du dossier du manuel sur les migrations en Inde, avec un exercice différencié :

Enfin nous termineront le thème avec l’organisation d’un débat à partir du « cas de conscience » proposé dans le manuel :