J’ai découvert ce site proposant des cours et des exercices en ligne dans les matières enseignées au collège en Côte d’Ivoire. Il y a également une banque de sujet du brevet d’études du premier cycle.
Catégorie : Cours
Ce matin, j’ai fait travailler les élèves du dispositif sur les photomontages de l’artiste Uğur Gallenkuş (dont j’ai parlé ici). Nous avons d’abord débattu de ce qu’était une oeuvre d’art. Les élèves ont tout de suite pensé à la peinture et à la sculpture. A ma demande, ils ont défini une oeuvre d’art par quelque chose que l’on voit. J’ai alors parlé de la musique et ils ont été d’accord que l’on peut ne pas voir une oeuvre. Ils ont ensuite proposé qu’une oeuvre devait être bien faite ou belle, après avoir comparé la Joconde à l’un de mes dessins. Ils ont aussi proposé réaliste, mais y ont renoncé après la projection d’un portrait de Picasso. Comme il ne le doisait pas, j’ai fini par apporté l’idée de message : une oeuvre doit / peut dire quelque chose.
Une fois cela fait, nous avons regardé tous ensemble une oeuvre d ‘Uğur Gallenkuş :
Les élèves n’ont pas vu tout de suite l’assemblage des deux photographies. Ils ont par contre perçu la joie des personnes. Après identification des incohérences de l’image, ils ont décidé que sur la gauche, les hommes étaient heureux d’avoir gagné la guerre alors qu’à droite, les femmes étaient contentes d’être en vacances.
Suite à ce travail collectif, chaque élève a reçu un photomontage différent et le questionnaire ci-dessous à compléter :
La suite de l’activité consistera d’abord en un oral pour que chaque élève présente l’oeuvre qu’il a étudié aux autres. Dans un troisième temps, j’aimerais faire faire un photomontage aux élèves, mais c’est sans doute trop ambitieux.
Pour tirer parti du visionnage du film Simone, le voyage du siècle, par les élèves de troisième, je vais les faire travailler sur l’histoire de la famille Jacob durant la Seconde Guerre mondiale. En classe entière, ils étudieront les parcours de Simone et Denise, ce qui nous permettra d’aborder la politique d’extermination des nazis et la résistance. A partir de deux textes, ils devront retracer le voyage vers l’enfer de la famille et la chronologie des événements. En groupe, ils plancheront ensuite sur deux sujets de brevet des années passées, reprenant les témoignages de Simone et Denise.
Les sujets de brevet :
Ayant été absent toute la semaine dernière à cause du Covid, il faut que j’accélère grandement le rythme des cours pour espérer finir un tant soit peu le programme. Je vais donc aller à l’essentiel avec des activités trouvées sur le site de l’académie de Versailles et un peu modifiées.
J’ai finalisé les différentes activités que je vais proposer aux élèves en éducation civique au sujet des élections, du fonctionnement des institutions et des sondages et de l’opinion publique. Je vais d’abord ouvrir par ce document pour susciter la discussion autour du vote :
A la suite, nous verrons le rôle des citoyens dans la vie politique et les principaux partis politiques :
Ensuite, nous travaillerons sur les sondages et l’opinion publique avec cette activité :
Je vais demander aux troisièmes de suivre le déroulement de l’élection en complétant ce document :
Ensuite, nous reviendrons sur le président et sa place dans les institutions :
Enfin, nous terminerons par les autres acteurs de la vie politique :
Hier, nous avons travaillé sur l’heure et les repas en anglais dans le dispositif. J’ai utilisé des documents proposés sur le blog Fofy à l’école. Les élèves se sont beaucoup investis et ont travaillé, vaillamment, jusqu’à la sonnerie.
Pour la suite, la semaine prochaine, nous travaillerons sur « I like / I don’t like » à l’aide des documents ci-dessous.
En raison de l’absence de l’assistant pédagogique qui doit normalement mener le cours d’anglais tous les vendredis au sein du dispositif, je me suis lancé seul (enfin presque, car l’AESH m’a heureusement secondé !) sur une leçon autour de la description d’image, empruntée à Alice en Ulis. Les élèves ont d’abord regardé une partie de cette vidéo :
Nous avons répété ensemble plusieurs fois chaque phrase, puis les élèves l’ont fait successivement. Ce fut difficile pour beaucoup. J’ai ensuite distribué la trace écrite, toujours empruntée à Alice en Ulis, à chacun. Nous avons lu les phrases. J’ai finalement projeté cette image au tableau :
J’ai demandé aux élèves, en suivant le modèle, de choisir de présenter un élément de l’image. A la demande d’une élève, nous avons ajouté « in the foreground » et « in the background » à la liste des expressions. Pour pouvoir faire l’exercice, les élèves ont découvert et noté plusieurs mots : dog, flower, river, tree, mountain et nuclear plant.
Une séance compliquée et fatigante pour tous ! On verra ce qu’ils en auront retenu vendredi prochain !
Voici le lien vers la page à consulter pour l’exercice en salle informatique :
http://laurentfillion.free.fr/Espaces%20productifs/prod.html
Je reprends à peu près les activités de l’an dernier. La seule différence concerne la situation de la France, pour laquelle les élèves devront faire des exposés en groupe à partir des documents du manuel et de leurs propres recherches.
Pour traiter ce thème de géographie, je vais commencer par montrer aux élèves le documentaire Un jour en France en leur demandant de prendre des notes.
Ensuite nous irons en salle informatique pour une séance sur l’enquête sur les espaces productifs proposée ici. Merci au groupe des histwinautes pour cet intéressant travail !
Enfin, les élèves construirons une carte de synthèse à partir d’un texte selon l’activité proposée là.
Blog du prof d'histoire - géo qui est aussi coordo ULIS 
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