Catégorie : Travaux d’élèves

Des logos pour l’ULIS

J’ai essayé de faire dessiner par les élèves du dispositif un logo pour identifier la salle où nous travaillons. Je me suis heurté à plusieurs difficultés : les élèves manquent globalement d’imagination, ils ne savent pas s’inspirer de (mais copient plutôt) et ils manquent de patience (il fallait que ce soit terminer en une demi-heure le plus souvent).
Je vais donc revenir sur cette activité plusieurs fois en leur soumettant différentes aides pour faire émerger des goûts ( couleurs préférées, forme du logo, importance des mots dans le nom du dispositif…).
Je vais leur donner pour cela des gabarits de formes géométriques, de polices d’écriture et la « symbolique » des couleurs. 

Les affiches sont presque prêtes

Ce matin, les élèves du dispositif ont finalisé les affiches pour informer leurs camarades du collège de la collecte de matériel scolaire pour les enfants du Liban. A la rentrée, ils devront choisir les endroits où les placer puis réunir et décorer les cartons de collecte. Il manque encore la planche de bd qu’un élève est en train de réaliser. 

Le premier numéro du journal du collège Alain

Ce numéro avec une thématique Halloween (mais pas seulement) a été entièrement réalisé par des élèves de la classe de quatrième 6 du collège Alain. Bravo à eux ! Ils vont le vendre aujourd’hui, à la récréation de 15h, au profit du foyer socio-éducatif du collège. Je vais en acheter quatre exemplaires pour la classe du dispositif Ulis. Je souhaite longue vie au « M’alain comme Alain ». 

Exercice d’écriture improvisé en Ulis

Ce matin, dans le dispositif Ulis, les élèves ont été intrigués par les vieux albums photos que j’ai amené pour le projet français – histoire sur l’écriture de lettres durant la Première Guerre mondiale, en troisième. Je les ai donc laissé feuilleter les trois albums remplis de photos de la fin du XIXe siècle et du début du XXe, en répondant à leurs questions très diverses.
Profitant de leur intérêt, j’ai proposé ensuite un exercice d’écriture consistant à choisir une photo et à la décrire sur le cahier. Voici le résultat de ce travail.

Pour aider l’élève qui a choisi la photo des trois soldats, qui est en cours d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, nous avons utilisé les pièces du jeu Lexicon pour qu’il compose les mots qu’il me disait (sans se préoccuper de l’orthographe). On voit que la plupart des élèves ont un défaut d’imagination ainsi que de vocabulaire que j’ai déjà rencontré précédemment et sur lequel je vais travailler cette année. 

Des lettres de la Première Guerre mondiale écrites par les élèves

Ce diaporama présente quelques unes des lettres écrites par les élèves de troisième lors des ateliers français et histoire, animés conjointement par ma collègue et moi,  ou en évaluation de fin de séquence. Il s’agissait d’abord d’écrire trois lettres : la réponse fictive d’une femme à la vraie lettre de son mari, Léopold Dard,  que les élèves avaient étudiée au préalable. Puis, ils ont dû écrire la lettre d’un soldat racontant sa vie dans les tranchées en utilisant obligatoirement deux mots d’argot des poilus tirés au hasard. Enfin, la troisième lettre devait évoquer une photographie (que les élèves ont choisis dans des albums de vieilles photographies de ma collection) envoyée après l’armistice. En évaluation, les élèves ont finalement rédigé la lettre d’un soldat engagé dans la bataille de Verdun. 

Des maths en Ulis

Aujourd’hui, ma femme ne travaillait pas dans son collège, alors elle est venu animer une séance dans le dispositif Ulis dont je m’occupe. Au menu pour les élèves, un travail  à partir du jeu Match Point, proposé par l’APMEP (pour Association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public) durant 30 minutes puis une partie du jeu.
Les fiches 1, 2 et 3 de la brochure APMEP permettent de comprendre comment on marque des points et la fiche 4 propose de réfléchir aux différentes façons de positionner une pièce sur un même emplacement afin de trouver la meilleure stratégie.
Presque tous les élèves sont parvenus à la fin de la fiche 4 dans les trente minutes. Ils se sont ensuite affrontés, dans la bonne humeur (les adversaires s’entraidant) et avec beaucoup de concentration, durant 20 minutes.
A la fin de la séance, les élèves étaient déçus que ma femme s’en aille et ils ont demandé du rab sous la forme du mystérieux bâton présent dans la salle depuis la rentrée et dont je leur avais dit que ma femme viendrait leur faire une démonstration, un jour. Et c’est parti pour une séance de révision de la table de 3 à l’aide du number stick.

Ci-dessous, le fichier utilisé avec les fiches de l’APMEP :

Un travail français / histoire en classe de troisième

Cette année, avec ma collègue de français des deux classes de troisième dont j’ai la charge, nous mènerons plusieurs projets interdisciplinaires. Le premier concerne les thèmes de la Première Guerre mondiale et de la lettre. Nous travaillons en co-intervention en utilisant les heures d’aide personnalisée qui sont alignées.
Lors de la première séance, les élèves ont visionné le court-métrage Lettres de femmes en répondant à un questionnaire associant les deux matières.
Lors de la deuxième, j’ai amené à chaque élève une lettre écrite à sa femme par un soldat entre 1914 et 1918. Les élèves sont glissés dans la peau d’historiens pour transcrire la lettre et en tirer des informations.
Pour la troisième séance, ils ont eu à rédiger la réponse de la femme du soldat en reprenant les informations découvertes et en inventant le reste, sans faire d’anachronisme.
Lors de la quatrième séance, ils manipuleront des objets liés à la guerre (venant de l’arrière comme du front) et feront connaissance avec l’argot des tranchées afin d’écrire une deuxième lettre, émanant soit d’un soldat, soit d’un civil.
Enfin, dans la dernière séance, ils devront rédiger une troisième lettre en travaillant à partir de photos de l’époque.
A la fin, nous assemblerons toutes les lettres écrites par les élèves dans un recueil au moins numérique.