Plaisanterie mise à part, il y a des idées intéressantes d’aménagement des salles dans ces propositions :
Catégorie : La salle de classe
A partir de la rentrée, les drapeaux français et européen, la devise française et les paroles de l’hymne national devront être accrochés dans toutes les salles de classe des écoles, collèges et lycées. Connaissant le budget de l’éducation nationale, cela va finir sur une feuille A4… Mais les apparences seront sauves !
J’ai trouvé ce globe à illustrer en solde hier. Je vais pouvoir proposer aux élèves de localiser les pays, villes et lieux que nous allons rencontrer au fur et à mesure des chapitres de géographie.
Le collège a reçu les pièces manquantes et on m’a aussitôt enlevé l’armoire et monté la bibliothèque ! Il y a un étage par niveau : d’un côté les documentaires et de l’autre les romans et bandes dessinées. Il ne reste plus qu’à la remplir en ramenant le stock de livres… Je ferai peut-être cela à la rentrée de septembre seulement.
J’ai demandé deux meubles pour équiper la classe et rendre la bibliothèque vraiment accessible aux élèves. Le premier m’a été livré aujourd’hui :
Il s’agit d’un présentoir sur lequel je vais mettre à disposition des élèves les numéros de L’ Actu, d’Histoire Junior et d’Arkéo Junior qui peuvent les intéresser ou avec lesquels nous allons travailler. Ils y trouveront aussi les dictionnaires et les atlas indispensables.
Le second meuble, livré avec des pièces manquantes hélas, est une bibliothèque de type CDI avec des rayonnages des deux côtés. Elle va remplacer avantageusement l’armoire qui est placée le long des fenêtres et contiendra les romans et documentaires. J’espère pouvoir l’installer avant la fin de l’année.
Ces livres vont bientôt rejoindre l’armoire de la salle 216.
Ce matin, en ouvrant la porte de ma salle de classe, je découvrais une nouvelle armoire, à rideau, placée exactement où je le souhaitais. Ce fut une surprise, car en juin, on m’avait dit que cette armoire n’était pas envisageable tout de suite.
L’idée est qu’elle accueille toute ma bibliothèque de classe et qu’elle constitue une séparation pour un petit espace lecture qui pourra aussi servir de sas pour un élève incapable de s’intégrer au cours pour X raisons.
Le reste de la salle n’a pas bougé depuis mes essais de juin : la rangée de tables (6 places, extensibles à 9) devant le bureau accueillera les élèves en difficulté et/ou en manque d’autonomie ; les quatre îlots seront pour les élèves pouvant / désirant collaborer et les quatre tables le long des fenêtres seront pour les élèves autonomes ou ne souhaitant pas travailler en groupe. La table à dessin contre le mur pourra servir de table haute pour un élève ayant la bougeotte et préférant travailler debout ou de table d’exposition.
Le collègue du blog Géographies buissonnières a rédigé un article sur l’organisation de la salle dans laquelle il fait cours, à l’université. En voici un large extrait :
« Sauf que l’on est en 2018 et que cette salle vient d’être refaite. Elle l’a été sur un modèle très ancien, celui que l’on trouve encore peut-être à l’état de relique dans d’autres salles du même bâtiment. J’y enseignais parfois, peut-être même y ai-je étudié en d’autres temps. Il y avait déjà ces alignements de tables fixées au sol, ces rangées de bancs qui dataient très probablement de la construction initiale, à la fin du XIXe siècle. Hors les matériaux, dans cette salle qui sentait le neuf, rien n’a changé. Personne n’a songé à changer, à trouver une alternative à cette mise en ordre géométrique, à imaginer d’autres possibles spatiaux. La seule concession à la modernité ce sont les prises pour les ordinateurs sous les tables. Les étudiant(e)s sont rivé(e)s à leurs bancs comme les bancs et les tables sont rivés au sol, indifférents aux corps et aux postures.
J’ai pourtant dû faire cours. Mais j’étais piégé, sans rien pouvoir modifier : difficile de subvertir le dispositif pour favoriser la coopération et les échanges. Faire travailler les étudiant(e)s en groupe, pouvoir atteindre chacun(e) pour un conseil ou un échange particulier était simplement impossible. La seule issue était une forme atténuée de transmission magistrale appuyée sur des documents et en tentant de favoriser les interactions ; pas facile quand même. Le dispositif incite chacun à jouer son rôle : l’enseignant qui transmet, les étudiant(e)s qui écoutent et prennent des notes. Faire bouger les choses, c’est un combat continu. Ils/elles n’ont pas l’habitude de prendre la parole de manière longue et structurée, d’entrer dans la discussion, de contester la parole enseignante. Et le dispositif spatial légitime cette posture de retrait et d’attente.
Je n’ai même pas songé à aller râler. J’aurai dû sans doute, pour engager un débat, pour faire circuler des idées. Mais je voyais cette entreprise comme vaine. « Ce n’est pas bien important » (le savoir, toujours le savoir) ; « Vous comprenez, toutes ces chaises et toutes ces tables qui circulent de salle en salle… », « Ce n’est qu’une salle de cours », « Comme vous y allez avec vos grands mots : formatage, uniformisation, standardisation… », « Et vous pensez aux gens qui nettoient ? » (L’argument ultime, celui qui fait passer le gêneur pour un ennemi du peuple). On a tellement pris l’habitude de ces dispositifs fixes et contraignants que personne sans doute n’a fait de remarques ; on peut trouver « normal » qu’en 2018 on aménage une salle en fixant au sol des sièges et des tables. Personne ou presque n’y verra du politique.«
J’aime beaucoup son titre : » Enseigner, c’est dé-ranger ».
N’ayant pas d’élèves en cours ce matin, j’en ai profité pour essayer la nouvelle configuration pour ma salle de classe de l’an prochain.
Les six tables devant le tableau seront pour les élèves manquant d’autonomie dans le travail. Situés près du bureau, il me sera facile de les encadrer. Le coin informatique se trouve aussi juste à côté du bureau. Il sera renforcé à l’occasion par trois ordinateurs portables que je prête aux élèves.
Les quatre tables le long des fenêtres accueilleront les élèves les plus autonomes et / ou qui préfèrent travailler seuls.
Les autres îlots serviront à ceux qui préfèrent / réussissent à collaborer et à travailler en groupe.
La table isolée au fond près de la fenêtre servira de « sas » aux élèves incapables de travailler momentanément. Il est possible, selon les moyens dont disposera mon établissement, que j’aménage en cours d’année cet espace en coin lecture avec une bibliothèque et des coussins.
Enfin, la table inclinée sera utilisée par les élèves incapable de tenir en place, pour y travailler debout.
J’ai décidé de changer l’organisation spatiale de la classe et de modifier un peu mon approche pédagogique l’an prochain.
J’ai repris l’organisation spatiale de la classe de la présentation vidéo ci-dessus.
En orange, près du tableau, les tables où s’installeront les élèves les plus en difficultés et/ou peu autonomes, afin de bénéficier de l’aide et de l’attention du professeur.
En vert, les îlots destinés aux élèves collaborant facilement.
En rouge, les tables des élèves autonomes, n’ayant que rarement besoin de l’aide du professeur.
La grande table bleue sera destinée aux élèves atteints de bougeotte. Pour travailler à cette table, il faudra se tenir debout.
Enfin, l’espace isolé, en marron, sera un coin lecture / jeu (?) pour ceux qui auront fini leur travail correctement. Il permettra aussi, si nécessaire, d’isoler un élève problématique.
Le déroulement des cours sera le plus souvent le suivant :
– nous démarrons chaque nouveau thème avec une vidéo introductive permettant de comprendre le sujet et ses enjeux (questionnement, principales notions). Les élèves rempliront systématiquement une fiche de visionnage ramassée et évaluée.
– Dans un second temps, les élèves prendront connaissance de la leçon dans le manuel (pour ceux pour qui la lecture n’est pas un handicap) ou à partir de vidéo sur mes ordinateurs portables.
– Ensuite, ils devront, en autonomie, travailler sur différentes fiches. Une partie sera commune à tous et obligatoire, les autres selon l’envie des élèves.Mais en fonction de son niveau, chaque élève devra obligatoirement avoir complété un certain nombre de fiches. Certaines fiches seront thématiques, d’autres permettront de travailler certaines compétences.
– Enfin, la trace écrite commune sera distribuée et les élèves compléteront une fiche « Qu’ai-je appris ? ».
Selon les chapitres et l’envie du professeur, ce déroulement pourra être boulversé par la mise en place de tâches complexes (sur les objets de la guerre 14-18, l’Encyclopédie de Diderot et D’Alembert…).
Chaque semaine, une heure de cours sera consacrée au « travail libre ». Les élèves pourront, seuls ou en groupe, réaliser un travail sur le thème en cours : exposé, diaporama, vidéo, dessin, affiche, textes (chanson, récit, nouvelle…), etc.
De même, nous démarrons chaque semaine par un « Quoi de neuf ? » en visionnant un numéro du magazine Arte Journal Junior et en consultant un numéro du journal L’Actu.
